Enseñar inglés a alumnos con trastorno general en el desarrollo (TGD)

En este artículo comparto las ideas de Ana Cristina Márquez Moyano, docente española, quien ofrece la siguiente ayuda al profesor de inglés que cuente en su clase con un alumno con TGD, con el fin de que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más productivo.

El primer contacto de los alumnos en la clase de lengua extranjera nunca es demasiado fácil, aún más cuando se usa la L2 como principal vehículo, pero ¿hemos pensado alguna vez lo que supone este encuentro para un alumno con TGD? ¿Sabemos realmente cuáles son sus limitaciones? ¿Sus necesidades? O más aún.. ¿sus inquietudes?

Actualmente, en la escuela ordinaria podemos contar con alumnos con diferentes necesidades educativas: retraso madurativo, sindrome de down, hiperactividad, trastorno en el desarrollo, etc.En este artículo se ofrecerán diferentes recursos que cualquier maestro de inglés podría utilizar en su clase ante esta situación.

Empecemos por contextualizar y describir brevemente qué tipo de características presenta este tipo de alumnado:

El TGD (Trastorno General en el Desarrollo) es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la comunicación e interacción social, comportamientos estereotipados, atención y memoria, etc.

Aunque se pueden describir unos patrones de síntomas comunes, no todos los niños los presentan en igual intensidad ya sea por el tipo de trastorno, el desarrollo cognitivo o por las propias características, experiencias y personalidad del niño. Analicemos brevemente los déficit más significativos en las áreas del desarrollo normal del niño:

-         Soledad: normalmente los niños no se relacionan con otros niños de su entorno, y parecen más felices cuando están solos.

-         Resistencia al cambio: no toleran los cambios en sus rutinas, en su familia o con los objetos que los rodean.

-         Atención y memoria: por lo general, tienen una gran capacidad para memorizar cantidad de material sin sentido a efectos prácticos. En cuanto a su atención, se encuentra muy dispersa y es muy selectiva para áreas que presentan especial interés para ellos.

-         Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real: la alteración en el lenguaje puede ir desde la ausencia del mismo, ecolalias, emisiones monótonas, inversión de los pronombres, entonaciones o frases telegráficas inventando palabras.

-         Afectividad y comportamiento social. Por lo general, no muestran interés por la voz humana y parecen indiferentes al afecto no mostrando signos externos emocionales. Rechazan jugar con otros niños y establecer relaciones sociales.

-         Falta de contacto ocular con otros. Presentan la mirada perdida y no miran directamente cuando se les habla.

Teniendo en cuenta todas estas características ¿qué enfoque le daríamos a nuestra clase de Lengua extranjera con un alumno TGD?

Pese a que el tratamiento o intervención en los TGD se hará en función de las características y a la singularidad de cada caso,a continuación se intentará dar unas pautas de acción generales.

Las directrices trabajadas en el aula se han basado en el método TEACCH (“Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children”) ya que propone el uso de materiales visuales muy atractivos y motivadores para el alumno y hace que el niño sea algo más autónomo en la realización de las tareas.

-         La clase de inglés deberá estar perfectamente estructurada, el niño necesita conocer las pautas de comportamiento, el adulto debe dirigir las diferentes situaciones, establecer rutinas y el alumno debe sentirse seguro de lo que esperamos de él.

-         Es aconsejable procurar ambientes predecibles y fijos para facilitar sus posibilidades de anticipación. Es conveniente que el alumno trabaje siempre en el mismo pupitre.

-         Adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño, programar objetivos reales muy concretos. 

-         Controlar la presentación clara de los estímulos y neutralizar los irrelevantes. La instrucción en la L2 debe ser concreta, usando la orden que previamente conozca para tener claro lo que tiene que hacer en el ejercicio.

-         Evitar elementos que puedan distraer al alumno.

-         Motivar al alumno con el empleo de refuerzo positivo verbal y físico.

-         Uso de pictogramas. Tienen que ser muy claros y se trabajarán previamente de menos a más con el alumno.

-         Uso de la agenda, donde el alumno tenga claro desde el principio qué secuencia de actividades tiene que hacer. Se sugiere colocar la agenda en un lugar de visibilidad constante para el alumno, por ejemplo su pupitre, de manera que el niño/a pueda ir eliminando los pictogramas de las actividades ya hechas y continuar con la del siguiente dibujo.

-         La secuencia de actividades puede presentarse con velcro para que el niño manipule de manera independiente y vea un resultado visual de su trabajo.

-         El desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje se debe hacer de manera motivadora, fomentando los gustos e intereses del alumno. Se propone el uso de canciones o chants en los que el alumno reconozca alguna palabra trabajada previamente y que le resulte animada y divertida.

-         La clase debe basarse en rutinas que irán aumentando progresivamente.

-         Gesticular mucho para atraer su atención. Al exagerar los gestos el alumno asociará más rápidamente el gesto con su significado. Esto es muy interesante con las canciones para saludar, dar la bienvenida a la clase de inglés o despedir la clase. Por lo general, al tratarse de una rutina con canción y gestos, suele ser muy motivadora.

-         La información que le demos deberá ser clara y concisa.

-         Darle tiempo para trabajar solo y procesar la información.

-         Nuestra aula de inglés deberá estar diseñada de manera que llame la atención visual del alumno. Esta información visual puede ser útil para organizar sus rutinas de trabajo.

Todo lo expuesto es una serie de consejos para que el profesor de L2 optimice el aprendizaje de alumnos con estas necesidades en sus clases.