Por una Ley Nacional de Dislexia en Argentina

Tras escuchar varias voces a favor y en contra, el plenario de comisiones de Educación y Salud de la Cámara de Diputados dio dictamen al proyecto de ley sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje, más conocido como “Ley de Dislexia”, lo que abre la puerta a que avance su tratamiento en el recinto. El proyecto, presentado por la senadora María Laura Leguizamón (FPV), tiene media sanción del Senado desde octubre de 2015.

Alrededor del 10% de la población sufre dislexia: en la mayoría de las aulas argentinas hay por lo menos un chico con este trastorno de aprendizaje, que es hereditario y genera fracaso escolar. El proyecto determina que las obras sociales y prepagas cubran los tratamientos: hoy solo el diagnóstico cuesta un promedio de 4.000 pesos.

La Asociación Dislexia y Familia (DISFAM), principal impulsora de la ley, organizó un abrazo al Congreso. Hace unos días, la iniciativa había recibido el apoyo público de Marcelo Tinelli, entre otras celebridades que se expresaron a favor de la ley.

La dislexia es el trastorno del aprendizaje más frecuente, definido por las neurociencias como “neurobiológico” y hereditario, que impide que los chicos aprendan a leer de forma fluida y precisa. Distintas investigaciones en Estados Unidos y Europa señalan que afecta a entre el 5 y 10% de la población.

El proyecto de ley que discutirá Diputados prevé que estos alumnos reciban un “abordaje integral e interdisciplinario”, exige una “detección temprana de las necesidades educativas” de los chicos y establece un sistema de capacitación para que los docentes sepan cómo adaptar la currícula para ellos. También establece que las obras sociales y prepagas cubran los tratamientos, al incluirlos dentro del Plan Médico Obligatorio.

La mayor resistencia al proyecto viene de algunos psicoanalistas que argumentan que la “dislexia” no existe o se utiliza como una etiqueta que estigmatiza a los chicos. “El niño que tiene dislexia y no cuenta con un diagnóstico recibe otras etiquetas: los tildan de vagos; ellos mismos empiezan a sentir que no les da la cabeza. Esos son los verdaderos estigmas”, plantea Gustavo Abichacra, pediatra y presidente de Disfam. Abichacra subraya que “es fundamental la detección temprana, a los 3 o 4 años”.

Disfam y otras organizaciones impulsaron normas para que las escuelas se adapten a la dislexia en provincia de Buenos Aires, donde rige una resolución desde 2013, y en Neuquén, donde este año se aprobó una ley provincial.

Fuente: Diario Clarín

¡Sí se puede!

La primera docente con síndrome de Down del país

La palabra inclusión es primordial para la cordobesa Noelia Garella (31), quien se convirtió en la primera maestra jardinera del país con síndrome de Down. Terminó el profesorado de educación especial en 2007 y cinco años después obtuvo su primer trabajo. Ahora se cambió a un jardín que está más cerca de su casa cordobesa.

“Nunca me imaginé haciendo otra cosa: adoro a los chicos”, dijo Noelia en una entrevista.

Los martes, miércoles y jueves de 9 de la mañana a 2 de la tarde Noelia está a cargo de la sala de nenes de menos de 2 años en el Jardín Maternal Jeromito. La directora de la escuela, Susana Zerdan remarca los aspectos positivos de tener a Noelia como integrante del cuerpo docente. "Su inclusión entre mis colaboradores es una experiencia única. Está a cargo de los nenes de la salita de un año, y atiende a los chicos como cualquiera de las otras maestra. Les canta canciones, les da la leche y los acompaña para que se duerman. Noelia es especial, no por su síndrome, sino porque en sí es una persona única. Tiene todas las características que debe tener un docente: es cariñosa, expresiva y con una capacidad amorosa única”.

Ver nota completa en Revista Para Ti.

FAAPI 2016: Workshop: Help! I have students with dyslexia!

Presenters: Mgter. Patricia Alejandra Muñoz

                    Teacher Assistant: Heidi Anne Mathews

About the workshop

The workshop was addressed to primary and secondary school teachers. In the workshop we dealt with the different definitions and the origin of dyslexia, considering its cognitive and neurological basis. Dyslexia, as a language-based learning disability, refers to a cluster of symptoms, which result in people having difficulties with specific language skills, particularly reading. Students with dyslexia usually experience difficulties with other language skills such as spelling, writing, and pronouncing words. Dyslexia affects individuals throughout their lives; however, its impact can change at different stages in a person’s life. It is referred to as a learning disability because dyslexia can make it very difficult for a student to succeed academically in a traditional instructional environment. In the workshop we outlined the characteristics that students with this specific learning disorder (SLD) have, showing practical examples of how to deal with them in a classroom environment. The main focus was the difficulties students may encounter in the reading process, with the phonological and lexical component and the role of memory. We also dealt with different ways in which learning could be improved, based on a multisensory Structured Language Approach. We explored ways to help learners make use of their senses to be active in their learning, as well as encouraging the implementation of systematic, sequential and cumulative opportunities to use strategies that are beneficial for dyslexic students to learn English as a foreign language. In line with this purpose, we gave ideas about how ICT could be used as a valuable tool.

Bibliography

• The International Dyslexia Association (IDA). © Copyright 2012. Dyslexia Basics. 
• Moats, L. C., & Dakin, K. E. (2008). Basic facts about dyslexia and other reading problems. Baltimore: The International Dyslexia Association.
• Shaywitz, S. (2003). Overcoming dyslexia: A new and complete science-based program for reading problems at any level. New York: Knopf.
• Kormos and Smith (2012). Teaching Languages to Students with Specific Learning Differences.
• Brian Abbs and Ingrid Freebairn. (2014) Today 3! England: Pearson.
• Carolyn Barraclough and Katherine Stannett. (2014) Next Move 3. England: Pearson.

Videos

•https://www.youtube.com/watch?v=UNVdUfAo4Mc

 •https://www.youtube.com/watch?v=jcL8Te2W2n0

•https://www.youtube.com/watch?v=dXhO3-S1L -o 

Links

http://www.teachingenglish.org.uk/sites/teacheng/files/Dominoes-Words-Pictures-no-match-marks.pdf
http://www.quizlet.com
http://www.kitzkikz.com/flashcards/

http://dyslexiahelp.umich.edu/professionals/dyslexia-school/phonological-awareness

Rhyming:http://www.learninggamesforkids.com/featured-games/preschool_games_rhyme.html 

http://cambridgeenglishonline.com/Phonetics_Focus/ 

Real vs fake words: http://www.phonicsplay.co.uk/BuriedTreasure2.html

Spelling rules: http://dyslexia.org/spelling_rules.shtml 

http://www.spellingcity.com/    

http://www.beatingdyslexia.com/spelling-games.html  

http://nurturestore.co.uk/rainbow-themed-literacy-activities

Syllable game: http://www.tutoringfortots.com/syllable-split.html

Chunking: http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f
Organization of ideas:

https://bubbl.us/

https://www.text2mindmap.com/

https://www.mindmeister.com/es

    Thank you!

Dislexia y TDA

Los docentes tenemos cada vez aulas más heterogeneas. Nuestros alumnos son parecidos pero distintos. Un 10% de la población padece de dislexia y con la asistencia adecuada pueden lograr mejorar su rendimiento.

Pero, ¿qué es la dislexia?

Es un Trastorno del Aprendizaje basado en el lenguaje y de orígen neuro-biológico, que causa dificultades para leer en forma fluida y precisa.

Es fundamental, en primer lugar identificar el problema mediante un claro diagnóstico. Luego, ayudar a la persona que lo padece. Esto puede hacerse, por un lado, terapéuticamente con la colaboración de una psicopedagoga, lingüista o fonoaudióloga experta en dislexia. Por otro lado, es crucial ayudarlos desde la escuela con las herramientas adecuadas.

En el colegio Américo Vespucio realizaron un taller y FLORENCIA SALVEZZA, directora de INECO, presenta en el siguiente video talleres para concientizar acerca de esta temática.

Juegos Paralímpicos Rio 2016

Excelente spot protagonizado por personas con discapacidad en una forma muy creativa. Para disfrutar!

You know something, Jon Snow..

Kit Harington’s Latest Role: Raising Awareness About Learning Disabilities

The Game of Thrones actor is the new ambassador for Mencap.While the interviewers appeared unimpressed with his credentials, Harington said this when asked why he wanted to be the Mencap ambassador:

Kit Harington, aka Jon Snow, aka the 998th Lord Commander of the Night’s Watch, has spoken in the past about the importance of raising awareness of learning disabilities.

Harington’s cousin Laurent is one of 1.4 million people in Britain who have a learning disability, and when Laurent was younger he was supported by the charity Mencap.

The Games of Thrones actor has just been appointed as Mencap’s ambassador, and to mark the occasion the charity has released a video that shows Harington’s self-deprecating sense of humour at work.

I want to be your ambassador because I want to help support people with a learning disability, I believe everyone deserves equal healthcare, equal education, equal access to work, you know, the same chances everyone has to go out and have fun.

Mencap says 1,200 people with a learning disability die avoidably every year, and 56% of people with a learning disability say they have experienced hostility, aggression, or violence from strangers due to their condition or impairment.

“We need to change this and stop ignoring the talents and contributions that people with a learning disability can bring to our society,” Harington added.

“That’s why I was really keen to work with Mencap – and Ciara and Lloyd, who both have a learning disability – to make this video which we hope will bring smiles to a few people’s faces.”

Page, who has worked with Mencap for 22 years, said he “absolutely loved” filming with Harington: “It was a long day of filming and I messed up my lines a few times but he told me not to worry – everyone on the Game of Thrones set does the same.”

Jon Snow… you know quite a lot about promoting learning disability awareness.

Source: BuzzFeedNews

Proyecto de ley: DAI asignadas por Educación

Presentan proyecto de ley para que las DAI las asigne Educación 

El diputado Carlos Munisaga (del Bloque Convicción Federal de San Juan) elaboró un proyecto para que las Docentes Auxiliares Integradores sean asignadas por Educación y no por las obras sociales.

Carlos Munizaga manifestó que el principal inconveniente que tiene el sistema es que no es tratado como una cuestión educativa sino como salud, ya que las Docentes Auxiliares Integradores (DAI) se piden a través de las obras sociales y cuando el alumno no tiene, los padres deben realizar un expediente en Desarrollo Humano. Además explicó que mientras que el expediente sigue su curso, las obras sociales se resisten a cubrir esta necesidad y pasa mucho tiempo por lo que el alumno ha llegado a perder hasta 6 meses sin cursar.

Munizaga remarcó que el costo mensual que debe afrontar una familia que no posea obra social es de 6.600 pesos por docente, lo que es una suma desmedida para muchos hogares. “Por eso es que queremos que este tema sea del Ministerio de Educación, de Educación Especial que advierta cuando el alumno se quede sin docente, le otorgue uno sin tener que esperar tanto tiempo y que el estudiante quede imposibilitado de ir a clases”, remarcó el diputado.

Ver nota completa en: http://www.diariohuarpe.com/actualidad/politica/presentan-proyecto-de-ley-para-que-las-dai-las-asigne-educacion/

Diagnosing dyslexia

An interview about the importance of screening dyslexia at an early age, as a study in Boston Children's Hospital shows.

Temple Grandin

Dr. Grandin didn't talk until she was three and a half years old, communicating her frustration instead by screaming, peeping, and humming. In 1950, she was diagnosed with autism and her parents were told she should be institutionalized. She tells her story of "groping her way from the far side of darkness" in her book Emergence: Labeled Autistic, a book which stunned the world because, until its publication, most professionals and parents assumed that an autism diagnosis was virtually a death sentence to achievement or productivity in life.

If algebra had been a required course for college graduation in 1967, there would be no Temple Grandin.

At least, no Temple Grandin as the world knows her today: professor, inventor, best-selling author and rock star in the seemingly divergent fields of animal science and autism education.

"I probably would have been a handyman, fixing toilets at some apartment building somewhere," said Grandin, 66. "I can't do algebra. It makes no sense. Why does algebra have to be the gateway to all the other mathematics?"

The abstract concepts in algebra present a common stumbling block for many with an autism spectrum disorder, which affects an estimated 1 in 88 American children according to the Centers for Disease Control and Prevention. For autistic and "photo-realistic visual thinkers" such as Grandin, understanding comes from being able to see and work through a concept in images, creating what is in effect a virtual reality program that plays out in the brain. In this manner, Grandin - who didn't speak until she was almost 4 - conceptualized down to minute details her design for a humane livestock restraint system now used on nearly half of the cattle in the U.S.

Even though she was considered "weird" in her young school years, she eventually found a mentor, who recognized her interests and abilities. Dr. Grandin later developed her talents into a successful career as a livestock-handling equipment designer, one of very few in the world. She has now designed the facilities in which half the cattle are handled in the United States, consulting for firms such as Burger King, McDonald's, Swift, and others.

Dr. Grandin has become a prominent author and speaker on the subject of autism because "I have read enough to know that there are still many parents, and yes, professionals too, who believe that 'once autistic, always autistic.' This dictum has meant sad and sorry lives for many children diagnosed, as I was in early life, as autistic. To these people, it is incomprehensible that the characteristics of autism can be modified and controlled. However, I feel strongly that I am living proof that they can" (from Emergence: Labeled Autistic).

Temple Grandin, Ph.D., is now the most accomplished and well-known adult with autism in the world. Her fascinating life, with all its challenges and successes has been brought to the screen. She has been featured on NPR (National Public Radio), major television programs, such as the BBC special "The Woman Who Thinks Like a Cow", ABC's Primetime Live, The Today Show, Larry King Live, 48 Hours and 20/20, and has been written about in many national publications, such as Time magazine, People magazine, Forbes, U.S. News and World Report, and New York Times.. Among numerous other recognitions by media, Bravo Cable did a half-hour show on her life, and she was featured in the best-selling book, Anthropologist from Mars.

Dr. Grandin presently works as a Professor of Animal Science at Colorado State University. She also speaks around the world on both autism and cattle handling. At every Future Horizons conference on autism, the audience rates her presentation as 10+.

"I was lucky. Very, very, very lucky," said Grandin, who's widely described as the most well-known person with autism in the world. With appearances on NBC's "Today" show and "Larry King Live," plus an Emmy-winning 2010 HBO docudrama based on her life, there's no arguing she's become something of a pop-culture icon.

Source: http://www.templegrandin.com/

Cómo enseñarle a los niños con síndrome de Asperger a iniciar una conversación

UTILIZAR TERAPIA DEL HABLA Y DEL LENGUAJE

1. Solicita asistencia de un terapeuta del habla y el lenguaje para ayudar en el desarrollo de habilidades de comunicación

Las terapias del habla y del lenguaje pueden ayudar a aliviar las dificultades de comunicación que un niño con síndrome de Asperger enfrenta, especialmente en lo que concierne a captar la atención y comenzar una conversación con los demás.

2. Ten en cuenta que un patólogo del habla y lenguaje puede enseñar el lenguaje pragmático

La comunicación pragmática constituye el uso de la lengua de una manera que satisfaga a la situación y cumpla las reglas tácitas de la conversación. Debido a que un niño con síndrome de Asperger no conoce ni entiende los fundamentos de cómo iniciar una conversación, puede ser difícil que obtenga las habilidades conversacionales por su cuenta.

3. Implementar una terapia cognitivo-conductual (TCC) para brindarle una enseñanza paso a paso en las habilidades sociales

Este es un tipo de terapia en la que las habilidades sociales se pueden enseñar de una manera gradual. La TCC utiliza un enfoque paso a paso en el que los niños con síndrome de Asperger están expuestos a actividades altamente estructuradas para fomentar la asimilación de las habilidades sociales y adaptativas.

4. Prueba la enseñanza de habilidades sociales para mejorar la comunicación no verbal

La enseñanza, formación y práctica estructurada por un terapeuta experto puede mejorar la forma en que un niño interactúa con los demás. Los terapeutas pueden utilizar técnicas como las historias sociales, juego de roles y otras técnicas visuales para enseñar y preparar al niño a abrirse y comunicarse mejor en diferentes situaciones sociales.

ENSEÑAR BUENAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN

1.    Muéstrale la importancia del lenguaje no verbal

Por lo general, los niños con síndrome de Asperger son comunicadores verbales. Sin embargo, la comunicación y la conversación no se limitan a la comunicación y habla puramente vocal.

2.    Anímalo a hacer y mantener contacto visual

Los niños con síndrome de Asperger tienen dificultades para iniciar el contacto visual adecuado, y mucho más para mantenerlo. Sin embargo, para iniciar una conversación, es esencial hacer y mantener contacto visual con la otra persona.

3.    Enséñale cómo medir la distancia adecuada que se debe mantener mientras se sostiene una conversación

Es fundamental mantener una distancia adecuada durante la conversación para asegurar la comodidad de la otra persona. Los niños con síndrome de Asperger generalmente tienen dificultad para hacer esto, y tienden a moverse demasiado cerca de la otra persona. Esto puede hacer que la otra persona se sienta bastante incómoda y no sirve como una buena manera de romper el hielo.

4.    Muéstrale los beneficios de los diferentes temas de conversación

Los niños con síndrome de Asperger a menudo no entienden el flujo y reflujo natural de la conversación y no logran hacer la transición a nuevos temas. Más bien, repetidamente hablan de un tema de una manera obsesiva. Exprésale la importancia de la variación de la conversación con el fin de incluir a la otra persona.

5.    Ayúdalo en la selección de señales no verbales 

Por lo general, los niños con síndrome de Asperger se enfrentan a una incapacidad para comprender el significado de las señales emocionales o no verbales, tales como el lenguaje corporal, las expresiones faciales y el contacto visual. Debido a esto, no pueden detectar y captar el significado de las señales transmitidas por las personas con las que conversan.

UTILIZAR LAS TÉCNICAS CONVERSACIONALES

1.    Enséñale sobre el uso de trucos para romper el hielo

 Los trucos para romper el hielo son las estrategias que se pueden emplear para entablar una conversación y mantenerla. Los niños con síndrome de Asperger pueden aprender a utilizar estos trucos para romper el hielo. Un truco para romper el hielo es como un juego de prácticas para equipar al niño con todas las herramientas necesarias para poder iniciar una conversación de forma cómoda.

2.    Utiliza ejemplos de trucos para romper el hielo para desarrollar la confianza 

Para que utilice cualquier tipo de truco para romper el hielo de forma correcta, la preparación previa es vital. Los niños con el síndrome de Asperger a menudo encuentran que la conversación es una tarea muy desalentadora, así que asegúrate de repasar algunos trucos para romper el hielo como ejemplos para aliviar el estrés.

3.    Anímalo a prepararse para discutir los temas y el contenido relacionado que será de interés para ambas partes 

A menudo, los niños con síndrome de Asperger no se dan cuenta de que su tema favorito no es el tema favorito de los demás.

4.    Recuérdale que debe evitar hablar únicamente de su tema favorito

 Los niños con síndrome de Asperger suelen mostrar interés en los temas que a otros no les puede parecer interesantes. Este interés en temas limitados y poco comunes puede colocarlos en una competición de oratoria en estos pocos temas, que suele ser un mal comienzo para una conversación.

5.    Utiliza el reloj de conversación para ayudarlo a seguir las reglas de la conversación 

Un “reloj de conversación” es una herramienta de apoyo que ayuda a los niños con síndrome de Asperger a seguir las reglas de la conversación, lo que les permite iniciar una conversación significativa y activa. El reloj de conversación funciona codificando la conversación en imágenes que indican quién está hablando y en qué tono, a quién se está interrumpiendo, quién está interrumpiendo y por cuánto tiempo, entre otros indicadores.

6.    Muéstrale lo bien que se siente iniciar y finalizar una conversación de forma apropiada 

Utiliza tu propia experiencia, así como otras figuras que el niño admire, como personajes animados, para mostrarle ejemplos positivos de la conversación. Luego, el niño tratará de emular su comportamiento, modales, expresiones y lenguaje corporal.

7.    Deja que explore la información y aprenda a través de Internet 

A menudo, los niños con síndrome de Asperger son bastante inteligentes, y a muchos les encanta trabajar con las computadoras. Anímalo a explorar el mundo y su gente a través de Internet.

8.    Ayúdalo a participar en la socialización, alentándolo a hacer amigos.

Permite que desarrolle amistades a su manera y promueve trabajo en pares. Estarás en una posición donde puedas supervisar a los niños y enseñarle cómo iniciar conversaciones, qué decir, qué no decir, el lenguaje corporal y el contacto visual.

 

Source: http://es.m.wikihow.com/ense%C3%B1arle-a-los-ni%C3%B1os-con-s%C3%ADndrome-de-Asperger-a-iniciar-una-conversaci%C3%B3n

Trastornos del lenguaje

Los especialistas alertan sobre la importancia de la detección temprana. Los trastornos del lenguaje causan el 80% de los problemas de aprendizaje.

El 10% de los chicos padece algún inconveniente en el habla. Si no se lo trata a tiempo, puede obstaculizar su desarrollo social. El principal error de los padres es pensar que la demora en decir las primeras palabras es normal.

Los expertos alertaron sobre la importancia de un diagnóstico precoz para ampliar las posibilidades de corregir el trastorno e impedir que derive en otras problemáticas, y destacaron que, si bien suelen transcurrir de manera silenciosa en su inicio, con el transcurrir de los años se transforman en obstáculos para el desarrollo del niño. Por lo general, los primeros problemas de aprendizaje se observan a partir del primer año de escolaridad y se extienden a otros aspectos de la vida social de los chicos.

Los trastornos del lenguaje pueden presentarse en dos áreas: la expresiva y la comprensiva. "El lenguaje abarca no sólo lo que se puede decir, sino también lo que se puede llegar a comprender", explicó Sandra Tognola, jefa de la Unidad de Diagnóstico y Tratamiento de Fonoaudiología del Hospital "Mi Pueblo", en diálogo con Tiempo Argentino.

Entre los problemas más comunes, se encuentran el retraso simple o hablante tardío, que se produce "cuando el niño muestra un lenguaje que se va desarrollando por cauces normales, pero más lento, y a medida que crece se empareja con sus pares. Comúnmente entre los 4 y 5 años se equiparan con el resto de los niños." Por otra parte, el trastorno específico del lenguaje (TEL), que es una limitación "significativa" en la capacidad del lenguaje y los trastornos de la articulación y del habla y se presentan con diferentes dificultades fonológicas, por ejemplo, el niño puede no tener conciencia de los sonidos, en el nivel léxico, puede no contar con suficiente vocabulario para su edad. El nivel morfosintáctico muestra problemas con la estructura el lenguaje y el semántico la incapacidad de comprender.

En el grupo de los TEL, se encuentra la denominada disglosia, que es un problema en la articulación de los fonemas, como consecuencia de alguna malformación en los órganos del habla, como labios, lengua y paladar. Otra de las patologías que se encuentra dentro de esa clasificación es la dispraxia verbal que, a diferencia de la anterior, tiene origen neurológico. Lo que se produce en esos casos es una interrupción de los mensajes transmitidos por el cerebro y ciertos músculos que hacen posible que se emita el sonido.

También existen otras patologías como las hipoacusias de conductiviad de grado leve, los problemas ocasionados cuando los niños respiran por la boca (falta de tonicidad en la lengua) y aquellos producidos por la mala deglución y las alteraciones en las estructuras de los maxilares, dientes y paladar.

La especialista del Hospital "Mi Pueblo" explicó que "la prevalencia de los trastornos del lenguaje en la población infantil es del 7 al 10%" y que su evolución, sin el diagnóstico y el tratamiento adecuados, puede derivar además, "en problemas psiquiátricos en la adolescencia, aislamiento e introspección con respecto a los pares".

"Un trastorno del lenguaje no sólo complica las posibilidad de adquirir conocimientos sino que compromete, además, la comunicación, el desarrollo de habilidades sociales y el juego", advirtió el ministro de Salud provincial, Alejandro Collia, y recomendó hacer una consulta temprana ante las primeras evidencias.

CUÁNDO CONSULTAR

La mayoría de los niños comienza a emitir palabras al año de vida. Según Tognola, "a los 18 meses comienzan a decir frases yuxtapuestas" (dos palabras juntas pero sin nexos conectores). "El niño comienza a tener un vocabulario de aproximadamente 50 palabras. En el caso de que a partir de los 18 meses el lenguaje no presente un desarrollo continuo, los padres deben hacer una consulta. En el caso de que sospechen que el niño no escucha, la consulta no debe esperar", explicó la experta.

Por otra parte, el neurólogo Claudio Waisburg, jefe de Neurología Infantil del Instituto de Neurología Cognitiva (INECO) señaló que "la región del cerebro vinculada al lenguaje necesita oír para poder generar el habla". En otras palabras, si no escucha, no habla. De ahí la importancia de que "los padres respeten sus dudas". "Si creen que el niño no responde a sus palabras, tienen que consultar de inmediato, y así tratar lo que puede ser una hipoacusia, un trastorno del lenguaje o uno del espectro autista", aconsejó Waisburg.

Para el especialista, en muchos casos es el pediatra el que puede ser el culpable de retardar la cadena diagnóstica, por lo que es fundamental que los profesionales también estén alertas a los trastornos del lenguaje. 

"Si el niño no come, no duerme o no hace cada, la preocupación de los padres es inmediata, pero no sucede lo mismo cuando el niño no habla. Tiende a pensarse que es común. Lo cierto es que si el problema persiste en el tiempo, no lo es", destacó Waisburg y agrego que "los padres tienden a naturalizar algunos trastornos del lenguaje con frases del estilo 'ya hablará', 'es normal, el padre habló tarde'. Lo cierto es que ante la duda, nunca está de más la consulta, y cuanto antes se diagnostique, menos probabilidades tendrá de convertirse en un gran problema."   

Fuente: http://tiempoargentino.com/nota/138872