Sociedad y Educación para la Diversidad

Las relaciones entre diversidad, sociedad y educación pueden ser abordadas a partir de tres ejes

• La diversidad en relación con el proceso de globalización: la aceptación de la diversidad no resulta compatible ni con la lógica del mercado, ni con la del poder que se ejerce por medio de la dominación.

• La diversidad en relación con la pobreza y la exclusión social:  ¿Es posible la atención a la diversidad en un mundo signado por la exclusión social? ¿Es factible promover, desde nuestras actuales instituciones educativas, una educación para la diversidad? 

• La diversidad en relación con la intolerancia ante las diferencias étnicas, religiosas o sexuales: compatibilizar igualdad de oportunidades con respecto a la diversidad se convierte en un desafío del nuevo siglo, porque igualdad no debe ser nunca sinónimo de unificación, ni de borrar las particularidades de lo diverso.

La educación para la diversidad y nuestras actuales instituciones educativas

Esto puede ser analizado a partir de tres premisas:

• La diversidad en relación con la equidad en el acceso a la educación: el sistema educativo se presenta segmentado, según Emilio Fanfani las escuelas tienden a ser cada vez más homogéneas en cuanto a la clase social de sus clientes y según Follari, la escuela es un lugar de reproducción de lugares sociales.

• La diversidad en relación con la aceptación de las diferencias: La escuela funciona como un dispositivo de poder, y de acuerdo a Follari, cuando el poder es autoritario, no tolera la diferencia. La intolerancia se advierte por ejemplo en la discriminación de las diferencias de estilo de aproximarse al conocimiento. Mientras la escuela sigue centrada en la cultura escrita, nuestros jóvenes viven la cultura de la imagen. Mientras nuestras instituciones educativas uniformizan el uso de una lengua oficial, los diferentes grupos étnicos se comunican en sus lenguas en la vida cotidiana. 

• La diversidad en relación con los modos singulares de aprender: es una falacia sostener que cuanto más homogéneos son los grupos, más fácil es aprender. Vigotsky sostiene, desde su Zona de Desarrollo Próximo, que el aprendizaje es una construcción de conocimiento entre sujetos, y que es asimétrica. Por tanto, cuanto más variedad haya entre los sujetos que interactúan durante el aprendizaje, más riqueza habrá en la construcción del conocimiento. Verónica Edwards menciona dos formas de relación de los sujetos con el conocimiento:relaciones de interioridad y de exterioridad. Las de interioridad se producen cuando el sujeto se relaciona con un conocimiento que se le presenta como problemático, es en estos momentos en los que el sujeto demanda pistas que le permitan el acceso a la respuesta correcta.  Las relaciones de exterioridad, por otro lado, implican que el sujeto pueda establecer una relación significativa con el conocimiento, lo que se produce cuando el conocimiento que se presenta incluye e interroga al sujeto: Es así como el sujeto se apropia de un contenido que requiere su elaboración y se produce lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo.

Algunas preguntas para pensar

¿Cómo hacer para promover una mayor permeabilidad de la que existe actualmente en la sociedad y particularmente en las instituciones educativas donde trabajamos, frente a lo diverso?

¿Respetamos en nuestras instituciones educativas diferencias de modos de aprendizaje?

¿Promovemos en nuestras clases las relaciones de interioridad y la significación en los aprendizajes?

Bibliografía

Vain, P. Daniel (2006) El concepto necesidades educativas especiales. ¿Un nuevo eufemismo educativo?. En Educación Especial. Buenos Aires: Noveduc.

Chicos con Síndrome de Down en aulas favorecen la educación de todos, aseguran.

Eliana Ortíz, colega que se encuentra en Neuquén, me acercó esta información de un diario de Río Negro, y ahora la comparto con ustedes. Para seguir reflexionando acerca de la Inclusión...

18:43 30/07/2013

Crecer en la diversidad refuerza el aprendizaje en valores afirman. En Argentina, 9 de cada 10 chicos con algún tipo de discapacidad no tiene acceso a la educación primaria en escuelas comunes.

Especialistas y padres coincidieron en decir en que cuando se respeta el derecho de los chicos con Síndrome de Down a asistir a escuelas comunes el beneficio es para todo el sistema educativo, ya que la experiencia de inclusión contribuye a reforzar el aprendizaje en valores.

"A veces pareciera que nada más vamos a la escuela a instruirnos, a saber cuánto es dos más dos, dónde quedan determinados países, dejando de lado el aprendizaje de valores que tienen que ver con crecer en la diversidad", aseguró Pedro Crespi, director ejecutivo de Asdra, la Asociación de Síndrome de Down de la República Argentina, que organizó las jornadas "Inclusión de alumnos con síndrome de Down en las escuelas comunes: claves para su éxito".

Crespi puso como ejemplo que "si un chico que tiene la posibilidad de aprender con otro que tiene discapacidad intelectual un día se convierte en médico, va a estar mejor preparado para dar un diagnóstico difícil y lo va a dar desde las potencialidades y no desde las limitaciones".

Crespi tuvo a su cargo las palabras de apertura de las jornadas que se están realizado en el Consejo Profesional de Ciencias Económicas y están dirigidas a docentes y directivos de escuelas comunes, estudiantes, padres y profesionales de apoyo para la inclusión escolar.

En Argentina, 9 de cada 10 chicos con algún tipo de discapacidad no tiene acceso a la educación primaria en escuelas comunes, a pesar de que el país ratificó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que consagra este derecho y que la nueva Ley Nacional de Educación recoge la perspectiva de una educación inclusiva.

Es que lo que la ley no puede operar por sí sola es el cambio cultural necesario, que permita dejar de lado la cadena de estereotipos y prejuicios que en muchas ocasiones impiden que una persona con Síndrome de Down pueda cursar la primaria en una escuela común.

"Generalmente hay una tasa decreciente: hay inclusión en el jardín de infantes, disminuye un poco en la primaria y disminuye abruptamente en la secundaria", afirmó Gabriela Santuchone, abogada de la Red Amparar.

"Y se da por norma que si algún chico que tiene la terminalidad de la primaria pero no puede acceder a alguno de los contenidos curriculares de la secundaria, no puede ir a la secundaria. De esa manera, se está poniendo la currícula por encima de los chicos", agregó.

Entre los causas de esta situación, la especialista mencionó el preconcepto de `la falta de capacitación docente`, la resistencia sindical y el desconocimiento de los propios padres que en ocasiones impiden que inscriban a sus hijos en escuelas comunes.

"Una vez que logran ingresar, que se abren las puertas de la escuela, ellos son su mejor publicidad y logran permanecer" demostrando que sí pueden, afirmó Emilio Ruiz, psicólogo de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria, uno de los expositores invitados.

Entre los estereotipos a desterrar, el especialista mencionó prejuicios negativos -como que las personas con síndrome de Down no pueden aprender a leer, que cuanto más marcados son sus rasgos más profunda es su discapacidad o que ésta `contagia`- y prejuicios "positivos", como aquellos que indican que son niños eternos o angelitos y que también los perjudican porque les impiden desarrollarse plenamente.

Lo más peligroso de estos prejuicios y estereotipos es que están muy arraigados, son muy difíciles de eliminar y -fundamentalmente- fundan decisiones.

"Hasta hace poco tiempo, esas actitudes, emociones y creencias llevaban a que no se los eduque -`porque total no van a aprender`-, no se los curara -`porque total se van a morir`-, no se les ofreciera un puesto de trabajo-`porque no están capacitados`-", explicó.

El psicólogo español consideró que "la etiqueta que le ponemos al Síndrome de Down es fruto de la pereza intelectual. Una persona puede superar una discapacidad, lo que difícilmente pueda superar es una etiqueta mental".

Para Ruiz, la única forma de desterrar estos prejuicios y estereotipos acerca de las personas con Síndrome de Down es entablando una relación cercana con ellos, participando en las mismas actividades, e informándose. Y la escuela es un ámbito privilegiado para comenzar a hacerlo.

"Una escuela inclusiva crea sociedades inclusivas", redondeó Javier Speroni, de la comisión directiva de Asdra. (Télam)

El link de la noticia original es: 

http://www.rionegro.com.ar/diario/chicos-con-sindrome-de-down-en-aulas-favorecen-la-educacion-de-todos-aseguran-1220021-9521-nota.aspx