Blind and in mainstream school

This is Adam's experience, an excellent way to include blind students in mainstream education.

It would be great to find ways to do this in our country.

Some highlights of the video

The school should

• promote early intervention
• meet the student's family
• provide the student with the chance to access the national curriculum
• implement strategies to prevent them from falling behind
• include the advances in computer technology that are available.

 "People are more ignorant than afraid to approach me" 

                                                                                                                     Adam

 So, let's not be afraid and let's get informed of the ways in which we can help,

so as to build a much more tolerant society.

Inclusión Educativa según Flavia Terigi

La visión de Inclusión Educativa desde la lucidez de Flavia Terigi nos da mucho para pensar y da cuenta que todavía nos queda mucho por hacer. Vale la pena escuchar estos conceptos y hacer lo posible, cada uno desde rol que le toque desempeñar, por implementar políticas educativas que hagan que nuestros alumnos se interesen por aprender cada día más.

¿Integración o inclusión?

Una forma gráfica de visualizar la diferencia entre Inclusión e Integración.

Muchas veces estos dos conceptos no se utilizan en forma adecuada y se usan indistintamente. A continuación presento una clara diferenciación entre integración e inclusión, las que se basan en diferentes supuestos ontológicos, axiológicos y metodológicos, según  se detalla en el siguiente cuadro[1]:

	Integración	Inclusión
Ontológicamente	Se reconoce a las personas con discapacidad que asisten a Educación Especial y están escolarizados en la educación común.	Se reconoce la diversidad de los miembros del contexto educativo que asisten a la educación común y para los cuales se proporcionan todas las ayudas, ya sea individuales o a la comunidad educativa.
Axiológicamente	Reconoce las condiciones de vida mas normalizadas posibles, de acuerdo con la edad y el contexto cultural.	Se sustenta en la concepción de persona que otorgan los derechos humanos, es decir lo que es común a todos los miembros de la especie junto con las características propias que lo hacen distinto.
Metodológicamente	Los profesionales y las instituciones de la Educación Especial son los fundamentales responsables del proceso.	La educación común es la responsable de todos los sujetos del aprendizaje y  busca los recursos, los apoyos especializados, etc. a partir de las necesidades específicas.

[1] Adaptado de Grzona, Alejandra "¿Integración o Inclusión de las personas deficientes visuales en la República Argentina? Realidades y Contradicciones"  2009.

"Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, 

          contribuyamos a que el mundo sea un lugar apto para ellas." 

                                                                                            Kennedy, John Fitzgerald

Asperger's Syndrome Warning Signs

What to take into account when we have to teach a student diagnosed with Asperger’s Syndrome? We as teachers need to know certain typical ways in which these kids behave. Following some medical studies we can have a better understanding on the one hand of how to treat them, and on the other hand of how to plan our lessons with different strategies to maximize the participation of all our students.

The following are some common misdiagnoses and valuable questions parents of these kids should pay attention to, these will be useful for teachers as well.

According to medical studies, no two children with Asperger’s Syndrome are alike. Because it’s on a spectrum, there are subtle differences between each case, making diagnosis difficult, and misdiagnosis worryingly common. Early intervention is the number one way to help kids function, so it’s important that parents stay informed about key indicators.

Keep in mind, however, a child who has some of the red flags mentioned doesn't necessarily have Asperger’s. Diagnosis is a job for a doctor; these are some guidelines for parents to be aware of.

Here are five questions parents should ask themselves:

1. How does my child play with other kids?

Doctors now say this is the fundamental question when dealing with a child who may have a developmental disorder.

Pretend play is not possible for kids with Asperger’s. Abstract and creative thinking do not come naturally to them. So instead of imagining a play scene, a child with Asperger’s will often quote lines from movies, books or TV shows, usually verbatim. Many parents mistake the play-acting for “rich pretend play” because they hear the extensive vocabulary and the intricate dialogue.

Parents may also misunderstand their child’s play at home, which is very different than on the playground. They tend to assume that if their child plays fine at home, then he must play fine with the other kids too. But adults tend to follow their own kids, and will cater to their needs during play.

“Try to imagine playing with them like a 5-year-old, not like an adult,” advises Dr. Laurie Leventhal-Belfer[1], licensed psychologist, “and see how things go when you want to change things in their play.”

Test your child’s reaction to change in play by bringing in a new character to the scene, or tell him you want to play with different toys. This will be very difficult for children with Asperger’s. They are accustomed to routine, and often melt down in the face of change.

Common Misdiagnosis: Obsessive Compulsive Disorder (OCD)

The “perfectionist” characteristic is very common in Asperger’s children. Many of their mannerisms are similar to those of OCD, and can be seen during play, for instance, when a child always lines up his blocks in alphabetical order or largest to smallest.

2. What kind of conversations does my child have?

Verbal dialogue is another key indicator. Children with Asperger’s tend to have one-sided conversations with their peers. The conversation will either be led solely by the Asperger’s child, or it will end abruptly.

“We have children who, all they want to talk about is their area of interest,” explains Dr. Alice Locke Chezar, MFT, ATR, family therapist, “and they know it inside out and backwards. It could be science, or cars, or the year before that it could have been dinosaurs. He could go on for 15 minutes in great detail.”

Asperger’s causes children to speak with only concrete, intellectual vocabulary about topics that they’ve learned. Small talk remains a foreign concept to Asperger’s kids. They must work with speech and language pathologists, and are essentially trained how to have normal, everyday conversation.

Common Misdiagnosis: Speech Delays

In fact, this characteristic is common between almost all the developmental disorders. But Asperger’s kids do not have typical speech delay; they simply do not see the need to converse or interact with other people.

3. Does my child seem academically gifted?

Many parents of kids with Asperger’s initially think their child is gifted or brilliant, without realizing that there may be something else going on.

Having a specific area of interest is one of the most common characteristics of Asperger’s. Children will only become talkative when their area of interest is brought up, usually with adults. These children tend to have very high IQs, and excel in math and science—the concrete, non-abstract subjects.

When Leventhal-Belfer first started working with Asperger’s kids, she had a 4-year-old say, “Dr. Laurie did you get stock today? The market is going up.” Was this small child well versed in the stock market? No. Turns out, his father was a stockbroker. He could easily repeat things he’d overheard his father saying.

Common Misdiagnosis: No diagnosis.

Because Asperger’s children have great memory and are hyper-focused, they tend to excel in school, and many of them fall between the cracks because their main struggle is with social interaction.

4. Can my child tolerate losing?

Many people associate violence and tantrums with Autism, and while children with Asperger’s do have meltdowns, they tend to be sweet, loving kids on an everyday basis. The majority of their temper tantrums occur because of change. If someone is not playing by the rules in a game, or if someone disagrees with the child on their topic of interest, a serious eruption could occur.

“Often these kids have tremendous meltdowns, which all kids do to some extent,” says Leventhal-Belfer, “but these go on for quite awhile, to the extent that parents often allow their child, a five-year-old, to win.”

To avoid a tantrum, many parents will play by their child’s rules. But that doesn’t help the child cope in the real world. For example, kids with Asperger’s tend to be overly critical of others, and may carry these habits into adulthood if they do not get the intervention and training to help them deal with change.

Common Misdiagnosis: Anxiety.

Change will always bring about anxiety in children with Asperger’s, but the anxiety is not the root of the problem.

5. Do they make eye contact while talking?

This is one of the earliest warning flags for both Autism and Asperger’s.

“If you look at a baby, and you look into their eyes, they follow you,” explains Leventhal-Belfer, “So you have social dances, social interactions since birth.”

This idea of eye contact is not natural to kids with Asperger’s. Even the small, subtle gestures of communication, such as a nod or a smile during conversation have to be learned.

Common Misdiagnosis: Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD)

When they are off in their own world, looking at the plants or the ceiling, they seem distracted. Often they fidget, like ADHD kids, but the fidgeting with Asperger’s is a result of change or a new environment.

I hope this article is beneficial for you as a teacher to recognize the signs of children with Asperger's Syndrome and be alert to them. This should be a warning sign for you to carefully plan your classes using varied strategies to reach all your students. Likewise, noticing these signs should help you make sound and careful interactive decisions in your classes.

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[1] Laurie Leventhal-Belfer, Ph.D. is a licensed clinical psychologist who specializes in taking a developmental perspective in understanding children and their families as they grapple with daily stresses, medical and mental health issues, challenges adapting to school or making friends.

New Spot

The choices we make reveal the true nature of our character...

Estrategias para fomentar la disciplina en el aula

Enseñar es una tarea que nos invita a explorar estrategias para motivar a "todos" nuestros alumnos, lo que se torna un desafío en cada clase. Las siguientes ideas sugeridas en un Centro para niños con problemas de aprendizaje dan algunas respuestas para ello. Las comparto con ustedes.

Principios Básicos

1.    Evaluar la conducta

2.    El ejemplo y la constancia

3.    Actitud amable pero firme

4.    Inculcar hábitos de orden, cooperación e higiene: Planeación

5.    Comunicación asertiva

6.    Expresión de emociones, pensamientos y sentimientos

7.    Mensajes positivos

8.    Fomentar la autoestima, afecto, confianza y toma de desiciones

9.    Manejo del estrés

10.  Ambientación

 Resumamos las leyes a las que está sometido el niño

1.    Principios educativos de los padres

2.    Reglas sociales

3.    Leyes internas del niño

4.    Obligaciones escolares

Desarrollo pisco-afectivo

Los niños logran un amplio repertorio de emociones y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para comprenderlas. Mediante conciencia social desarrollan formas diferentes de relacionarse. Y finalmente logran una construcción de la identidad personal: auto-concepto, autoestima, afecto.

Es importante discernir si se trata de desobediencia o de intolerancia a la frustración…

La disciplina es una característica que se refiere a ser constante en nuestras actividades, responsabilizarnos de los compromisos que tenemos, así como aceptar y cumplir las reglas de nuestra familia, trabajo y sociedad. Esta se establece desde los primeros años de vida por medio del aprendizaje de las reglas familiares, de la formación de hábitos de higiene, de la repetición de actividades rutinarias y de la responsabilidad gradual que se les va dando a las niñas y los niños conforme van creciendo.

Las personas disciplinadas tienen ventajas sobre las que no lo son. una de las principales es que una persona disciplinada es constante en sus actividades, termina lo que inicia, hace planes realistas y los organiza, de tal, manera que llega a la meta que se propone y tiene la seguridad de que es necesario esforzarse y de ser tenaz para, tener éxito. Con el objeto de a ayuda a inculcar disciplina en los niños y niñas es importante  establecer desde los primeros años habito s de constancia, responsabilidad, orden e higiene.

Estas no son cuestionables y serán de gran utilidad para el crecimiento y  desarrollo de los niños. Así mismo les  servirán para la adquisición de nuevas  habilidades y para su desempeño escolar. Para establecer este tipo de hábitos es importante empezar con el ejemplo y ser constantes en la repetición de estas actividades hasta lograr que se realicen automáticamente.

Las características de la desobediencia 

• La Educación sin Problemas no existe.
• Lo problemas se solucionan explicando las etapas claves del desarrollo psicológico del niño y ofreciéndoles los medios para afrontarlos.
• En general, nuestras emociones influyen en la elección de nuestros pensamientos. Si estás de buen humor, valorarás las hipótesis agradables y positivas. Si estás angustiado, sólo verás los riesgos de peligro; y deprimido, solo tendrás pensamientos oscuros.
• Lo desagradable no es la desobediencia si no las consciencias conflictivas. Si estas persistente es porque existe en un momento determinado, la imposibilidad de comunicar verbalmente o de expresar los sentimientos emocionales de los protagonistas.
• La desobediencia no es uniforme. Varía según la edad, el sexo, el entorno sociocultural, el entorno familiar y el medio ambiente. Incluso se manifiesta de diferentes maneras, según las épocas.
• La sociedad y las obligaciones evolucionan más rápidamente que los individuos. Algunos principios se desfasan en unos años. Así pues, inevitablemente, los educadores se enfrentan al conflicto generacional.       
• Las terapias del comportamiento y cognoscitivas de la "gestión del estrés", insisten en la expresión de las emociones para disminuir la angustia diaria.
• El papel del educador es enseñar cuáles son los límites. Sin embargo, es importante que puedan expresar su intolerancia frente a las frustraciones y su resentimiento. El niño que no pueda hacerlo, por la razón que sea, reaccionará como una olla a presión sin válvula de escape: al cabo de cierto tiempo, explotará, sí en cambio él puede expresar sus emociones a medida que van apareciendo, el "vapor" liberado calmará la tensión y permitirá el poder aceptar los compromisos necesarios entre sus deseos y los límites de la realidad.
• Toda la información que trata de educación, debería tener como único fin el transmitir una experiencia y unos métodos para las cosas desde un ángulo diferente.
• Los profesores y los profesionales de la educación a menudo también se encuentran tan desprotegidos como los padres ante la desobediencia de un niño.

 ¿Qué podemos hacer?

 Una de las bases para lograr que haya armonía en el aula establecer reglas dentro de él. Habrá dos tipos de reglas, aquellas que son variables, o sea, las que van cambiando de acuerdo con las situaciones que se presenten o la edad de los integrantes del grupo, y aquéllas que son menos flexibles, porque la edad de los alumnos no exige que cambien.

Lo más importante es que los niños participen en el diseño de las reglas, esto contribuirá a que se sientan involucrados, así mismo se les están dando las bases para que puedan Ir tomando dediciones y estableciendo reglas poco a poco.

  

La comunicación presenta dos modalidades que se conocen como comunicación verbal y comunicación no verbal. La comunicación verbal es a través de hablar. La comunicación no verbal es a través de gestos, movimientos corporales y señales como sonreír; decir adiós, fruncir el ceño, quedarse callado, desviar la mirada, sonrojarse, etc. Para que un mensaje sea totalmente claro los dos tipos de comunicación deben coincidir de manera que los sentimientos y actitudes que transmitimos por medio de los gestos, la postura y la mirada, sea acordes con el contenido verbal que se transmite. La manera de lograr una comunicación efectiva es asegurarse de dar mensajes -en un lenguaje sencillo, con ideas cortas y precisas.

Además es de gran importancia que la idea que se trasmite sea congruente. Al tipo de comunicación afectiva, clara y directa se le conoce como comunicación asertiva. Las personas que son capaces de expresar lo que sientan y lo que piensan de manera efectiva y sin agredir a otros se conocen como asertivas.

Dada la importancia que se le ha dado a aspectos tradiciones de obediencia y exigencia para que las (os) niñas (o) se comporten "apropiadamente", ha sido común acentuar con mensajes negativos los errores que éstos (as) cometen como técnica para que sean corregidos. Actualmente se sabe que es más adecuado resaltar los aspectos positivos de la conducta de los (as) niños (as), así como comunicarles de manera clara y concreta las alternativas que tienen en determinada situación y lo que se espera de ellos.

Toma de decisiones y autosuficiencia: Para que un niño aprenda a decidir, es fundamental enseñarlo como hacerlo y darle la oportunidad de practicarlo. Alrededor de los 4 o 5 años es capaz de entender por qué es mejor realizar una actividad que otra, si se le explica con algún ejemplo sencillo y se le da la oportunidad de exponer lo que piensa. Es decir, si es capaz de analizar las ventajas y desventajas de una situación. Asumir las consecuencias de lo que se elige o de lo que se hace, es una manera de fomentar la responsabilidad, lo cual es una de las tareas más importantes en la educación de los niños.

A medida que los niños perciben que sus padres les tienen confianza y les permiten tomar decisiones, van fortaleciendo un sentimiento de independencia y de autosuficiencia que les permite enfrentarse a los problemas cotidianos adecuadamente.

La autoestima:   El término autoestima se utiliza cada vez más cuando se habla del desarrollo del niño. La autoestima se refiere a la manera como cada persona se evalúa, aprecia y reconoce a si misma.

Se relaciona con la confianza y la seguridad que tienen los individuos en ellos mismos, y esto a su vez se asocia con el éxito que tienen en las actividades que realizan. La autoestima se desarrolla en los primeros años de vida, a través de los mensajes que la madre y el padre dan a sus hijos.

Cuando los mensajes son positivos, es decir, enfatizan los logros de los niños y se transmiten con afecto generaran en los menores un sentimiento de seguridad que será fundamental en etapas posteriores de su vida. Un punto clave dentro del desarrollo de la autoestima es la aceptación del niño tal como es.

Es decir, aceptar a los hijos con sus características particulares, ya sean físicas o emocionales, cual significa aceptar sus cualidades, defectos e intereses.

Afecto: Los sentimientos de amor, cuidado y apego forman lazos emocionales entre padres, madres y educadores manifestados por palabras cariñosas, besos, abrazos, etc. El afecto en la escuela se le transmite al niño cotidianamente en todas las interacciones que se tienen dentro de la rutina diaria, del juego, del apoyo y la comprensión. Los sentimientos de cercanía y de armonía dentro de la familia y la escuela son placenteros para todos los integrantes y facilitan que surjan otros sentimientos como seguridad, felicidad y capacidad de disfrutar de las diferentes actividades que se realizan.

La confianza: El, afecto y la confianza dan las bases para que exista confianza recíproca en la relación, es decir, el niño sabe que puede recurrir a sus padres y maestros ante cualquier situación para buscar apoyo, afecto, orientación, consuelo, etc. Y éstos confían en que el menor recurrirá a ellos cuando los necesiten.

La planeación

  

La organización y planeación de las actividades es un punto clave que permite a los niños realizar actividades que se espera que hagan, como ir a la escuela, hacer sus tareas, tener tiempo para descansar, para jugar y para divertirse.

Saber organizar forma parte de la disciplina,-ya que de esta manera es posible programas las actividades y darle mayor importancia a aquellas que realmente son prioritarias. De esta manera, se puede evitar no cumplir con lo esperado o el dejar actividades sin terminar.

Al igual que todas las nuevas habilidades, al propio los menores requieren de apoyo y supervisión de los adultos para poder planear sus actividades, posteriormente la planeación será un hábito en sus vidas. La tarea de planear no solo radica en escribir lo que se piensa hacer en una semana, sino realmente apegarse a lo planeado y cumplirlo. Los niños se darán cuenta de los beneficios al obtener mayor provecho de su tiempo. Aprenderán que si tienen una hora para hacer la tarea y se concentran en concluirla, disfrutarán el resto de la tarde para satisfacer otras necesidades como jugar, visitar amigos, practicar algún deporte, etc. Al planear, los días se vuelven rutinarios y parece que no hubiera tiempo para nada, se genera frustración y cansancio, además de perder la oportunidad de ser más productivo.

Aprender a planear y decidir entre las tareas de mayor o menor importancia es una habilidad que servirá como base para hacer un plan de vida. Saber establecer reglas a corto, mediano y largo plazo es la manera de lograr poco a poco los objetivos que se tienen planeados en la vida. Además, planear las actividades brinda la oportunidad de reflexionar sobre los que se quiere, es decir tener claro hacia dónde dirigirse y no desperdiciar esfuerzos sin una meta definida.

Psic. Rocío Velázquez

Sociedad y Educación para la Diversidad

Las relaciones entre diversidad, sociedad y educación pueden ser abordadas a partir de tres ejes

• La diversidad en relación con el proceso de globalización: la aceptación de la diversidad no resulta compatible ni con la lógica del mercado, ni con la del poder que se ejerce por medio de la dominación.

• La diversidad en relación con la pobreza y la exclusión social:  ¿Es posible la atención a la diversidad en un mundo signado por la exclusión social? ¿Es factible promover, desde nuestras actuales instituciones educativas, una educación para la diversidad? 

• La diversidad en relación con la intolerancia ante las diferencias étnicas, religiosas o sexuales: compatibilizar igualdad de oportunidades con respecto a la diversidad se convierte en un desafío del nuevo siglo, porque igualdad no debe ser nunca sinónimo de unificación, ni de borrar las particularidades de lo diverso.

La educación para la diversidad y nuestras actuales instituciones educativas

Esto puede ser analizado a partir de tres premisas:

• La diversidad en relación con la equidad en el acceso a la educación: el sistema educativo se presenta segmentado, según Emilio Fanfani las escuelas tienden a ser cada vez más homogéneas en cuanto a la clase social de sus clientes y según Follari, la escuela es un lugar de reproducción de lugares sociales.

• La diversidad en relación con la aceptación de las diferencias: La escuela funciona como un dispositivo de poder, y de acuerdo a Follari, cuando el poder es autoritario, no tolera la diferencia. La intolerancia se advierte por ejemplo en la discriminación de las diferencias de estilo de aproximarse al conocimiento. Mientras la escuela sigue centrada en la cultura escrita, nuestros jóvenes viven la cultura de la imagen. Mientras nuestras instituciones educativas uniformizan el uso de una lengua oficial, los diferentes grupos étnicos se comunican en sus lenguas en la vida cotidiana. 

• La diversidad en relación con los modos singulares de aprender: es una falacia sostener que cuanto más homogéneos son los grupos, más fácil es aprender. Vigotsky sostiene, desde su Zona de Desarrollo Próximo, que el aprendizaje es una construcción de conocimiento entre sujetos, y que es asimétrica. Por tanto, cuanto más variedad haya entre los sujetos que interactúan durante el aprendizaje, más riqueza habrá en la construcción del conocimiento. Verónica Edwards menciona dos formas de relación de los sujetos con el conocimiento:relaciones de interioridad y de exterioridad. Las de interioridad se producen cuando el sujeto se relaciona con un conocimiento que se le presenta como problemático, es en estos momentos en los que el sujeto demanda pistas que le permitan el acceso a la respuesta correcta.  Las relaciones de exterioridad, por otro lado, implican que el sujeto pueda establecer una relación significativa con el conocimiento, lo que se produce cuando el conocimiento que se presenta incluye e interroga al sujeto: Es así como el sujeto se apropia de un contenido que requiere su elaboración y se produce lo que Ausubel denomina aprendizaje significativo.

Algunas preguntas para pensar

¿Cómo hacer para promover una mayor permeabilidad de la que existe actualmente en la sociedad y particularmente en las instituciones educativas donde trabajamos, frente a lo diverso?

¿Respetamos en nuestras instituciones educativas diferencias de modos de aprendizaje?

¿Promovemos en nuestras clases las relaciones de interioridad y la significación en los aprendizajes?

Bibliografía

Vain, P. Daniel (2006) El concepto necesidades educativas especiales. ¿Un nuevo eufemismo educativo?. En Educación Especial. Buenos Aires: Noveduc.

Chicos con Síndrome de Down en aulas favorecen la educación de todos, aseguran.

Eliana Ortíz, colega que se encuentra en Neuquén, me acercó esta información de un diario de Río Negro, y ahora la comparto con ustedes. Para seguir reflexionando acerca de la Inclusión...

18:43 30/07/2013

Crecer en la diversidad refuerza el aprendizaje en valores afirman. En Argentina, 9 de cada 10 chicos con algún tipo de discapacidad no tiene acceso a la educación primaria en escuelas comunes.

Especialistas y padres coincidieron en decir en que cuando se respeta el derecho de los chicos con Síndrome de Down a asistir a escuelas comunes el beneficio es para todo el sistema educativo, ya que la experiencia de inclusión contribuye a reforzar el aprendizaje en valores.

"A veces pareciera que nada más vamos a la escuela a instruirnos, a saber cuánto es dos más dos, dónde quedan determinados países, dejando de lado el aprendizaje de valores que tienen que ver con crecer en la diversidad", aseguró Pedro Crespi, director ejecutivo de Asdra, la Asociación de Síndrome de Down de la República Argentina, que organizó las jornadas "Inclusión de alumnos con síndrome de Down en las escuelas comunes: claves para su éxito".

Crespi puso como ejemplo que "si un chico que tiene la posibilidad de aprender con otro que tiene discapacidad intelectual un día se convierte en médico, va a estar mejor preparado para dar un diagnóstico difícil y lo va a dar desde las potencialidades y no desde las limitaciones".

Crespi tuvo a su cargo las palabras de apertura de las jornadas que se están realizado en el Consejo Profesional de Ciencias Económicas y están dirigidas a docentes y directivos de escuelas comunes, estudiantes, padres y profesionales de apoyo para la inclusión escolar.

En Argentina, 9 de cada 10 chicos con algún tipo de discapacidad no tiene acceso a la educación primaria en escuelas comunes, a pesar de que el país ratificó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad que consagra este derecho y que la nueva Ley Nacional de Educación recoge la perspectiva de una educación inclusiva.

Es que lo que la ley no puede operar por sí sola es el cambio cultural necesario, que permita dejar de lado la cadena de estereotipos y prejuicios que en muchas ocasiones impiden que una persona con Síndrome de Down pueda cursar la primaria en una escuela común.

"Generalmente hay una tasa decreciente: hay inclusión en el jardín de infantes, disminuye un poco en la primaria y disminuye abruptamente en la secundaria", afirmó Gabriela Santuchone, abogada de la Red Amparar.

"Y se da por norma que si algún chico que tiene la terminalidad de la primaria pero no puede acceder a alguno de los contenidos curriculares de la secundaria, no puede ir a la secundaria. De esa manera, se está poniendo la currícula por encima de los chicos", agregó.

Entre los causas de esta situación, la especialista mencionó el preconcepto de `la falta de capacitación docente`, la resistencia sindical y el desconocimiento de los propios padres que en ocasiones impiden que inscriban a sus hijos en escuelas comunes.

"Una vez que logran ingresar, que se abren las puertas de la escuela, ellos son su mejor publicidad y logran permanecer" demostrando que sí pueden, afirmó Emilio Ruiz, psicólogo de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria, uno de los expositores invitados.

Entre los estereotipos a desterrar, el especialista mencionó prejuicios negativos -como que las personas con síndrome de Down no pueden aprender a leer, que cuanto más marcados son sus rasgos más profunda es su discapacidad o que ésta `contagia`- y prejuicios "positivos", como aquellos que indican que son niños eternos o angelitos y que también los perjudican porque les impiden desarrollarse plenamente.

Lo más peligroso de estos prejuicios y estereotipos es que están muy arraigados, son muy difíciles de eliminar y -fundamentalmente- fundan decisiones.

"Hasta hace poco tiempo, esas actitudes, emociones y creencias llevaban a que no se los eduque -`porque total no van a aprender`-, no se los curara -`porque total se van a morir`-, no se les ofreciera un puesto de trabajo-`porque no están capacitados`-", explicó.

El psicólogo español consideró que "la etiqueta que le ponemos al Síndrome de Down es fruto de la pereza intelectual. Una persona puede superar una discapacidad, lo que difícilmente pueda superar es una etiqueta mental".

Para Ruiz, la única forma de desterrar estos prejuicios y estereotipos acerca de las personas con Síndrome de Down es entablando una relación cercana con ellos, participando en las mismas actividades, e informándose. Y la escuela es un ámbito privilegiado para comenzar a hacerlo.

"Una escuela inclusiva crea sociedades inclusivas", redondeó Javier Speroni, de la comisión directiva de Asdra. (Télam)

El link de la noticia original es: 

http://www.rionegro.com.ar/diario/chicos-con-sindrome-de-down-en-aulas-favorecen-la-educacion-de-todos-aseguran-1220021-9521-nota.aspx

Construir un aula inclusiva - María José Borsani

Leer los libros de María José Borsani me ayudó a descubrir un mundo de posibilidades en el terreno de la Inclusión. Los invito a escuchar una de sus conferencias. Muchos de estos conceptos están plasmados en sus libros. ¡Que disfruten esta conferencia inspiradora! 

¡Qué hermoso gesto!

Si todos reaccionáramos así..

La noticia completa está en este link:

http://www.washingtonpost.com/national/on-faith/pope-invites-teen-with-down-syndrome-up-to-car-for-a-spin-dad-calls-francis-a-great-pope/2013/06/19/addb0e84-d8e0-11e2-b418-9dfa095e125d_story.html

Enseñar inglés a alumnos con trastorno general en el desarrollo (TGD)

En este artículo comparto las ideas de Ana Cristina Márquez Moyano, docente española, quien ofrece la siguiente ayuda al profesor de inglés que cuente en su clase con un alumno con TGD, con el fin de que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea más productivo.

El primer contacto de los alumnos en la clase de lengua extranjera nunca es demasiado fácil, aún más cuando se usa la L2 como principal vehículo, pero ¿hemos pensado alguna vez lo que supone este encuentro para un alumno con TGD? ¿Sabemos realmente cuáles son sus limitaciones? ¿Sus necesidades? O más aún.. ¿sus inquietudes?

Actualmente, en la escuela ordinaria podemos contar con alumnos con diferentes necesidades educativas: retraso madurativo, sindrome de down, hiperactividad, trastorno en el desarrollo, etc.En este artículo se ofrecerán diferentes recursos que cualquier maestro de inglés podría utilizar en su clase ante esta situación.

Empecemos por contextualizar y describir brevemente qué tipo de características presenta este tipo de alumnado:

El TGD (Trastorno General en el Desarrollo) es una perturbación grave y generalizada de varias áreas del desarrollo: habilidades para la comunicación e interacción social, comportamientos estereotipados, atención y memoria, etc.

Aunque se pueden describir unos patrones de síntomas comunes, no todos los niños los presentan en igual intensidad ya sea por el tipo de trastorno, el desarrollo cognitivo o por las propias características, experiencias y personalidad del niño. Analicemos brevemente los déficit más significativos en las áreas del desarrollo normal del niño:

-         Soledad: normalmente los niños no se relacionan con otros niños de su entorno, y parecen más felices cuando están solos.

-         Resistencia al cambio: no toleran los cambios en sus rutinas, en su familia o con los objetos que los rodean.

-         Atención y memoria: por lo general, tienen una gran capacidad para memorizar cantidad de material sin sentido a efectos prácticos. En cuanto a su atención, se encuentra muy dispersa y es muy selectiva para áreas que presentan especial interés para ellos.

-         Mutismo o lenguaje sin intención comunicativa real: la alteración en el lenguaje puede ir desde la ausencia del mismo, ecolalias, emisiones monótonas, inversión de los pronombres, entonaciones o frases telegráficas inventando palabras.

-         Afectividad y comportamiento social. Por lo general, no muestran interés por la voz humana y parecen indiferentes al afecto no mostrando signos externos emocionales. Rechazan jugar con otros niños y establecer relaciones sociales.

-         Falta de contacto ocular con otros. Presentan la mirada perdida y no miran directamente cuando se les habla.

Teniendo en cuenta todas estas características ¿qué enfoque le daríamos a nuestra clase de Lengua extranjera con un alumno TGD?

Pese a que el tratamiento o intervención en los TGD se hará en función de las características y a la singularidad de cada caso,a continuación se intentará dar unas pautas de acción generales.

Las directrices trabajadas en el aula se han basado en el método TEACCH (“Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children”) ya que propone el uso de materiales visuales muy atractivos y motivadores para el alumno y hace que el niño sea algo más autónomo en la realización de las tareas.

-         La clase de inglés deberá estar perfectamente estructurada, el niño necesita conocer las pautas de comportamiento, el adulto debe dirigir las diferentes situaciones, establecer rutinas y el alumno debe sentirse seguro de lo que esperamos de él.

-         Es aconsejable procurar ambientes predecibles y fijos para facilitar sus posibilidades de anticipación. Es conveniente que el alumno trabaje siempre en el mismo pupitre.

-         Adaptar los objetivos al nivel evolutivo del niño, programar objetivos reales muy concretos. 

-         Controlar la presentación clara de los estímulos y neutralizar los irrelevantes. La instrucción en la L2 debe ser concreta, usando la orden que previamente conozca para tener claro lo que tiene que hacer en el ejercicio.

-         Evitar elementos que puedan distraer al alumno.

-         Motivar al alumno con el empleo de refuerzo positivo verbal y físico.

-         Uso de pictogramas. Tienen que ser muy claros y se trabajarán previamente de menos a más con el alumno.

-         Uso de la agenda, donde el alumno tenga claro desde el principio qué secuencia de actividades tiene que hacer. Se sugiere colocar la agenda en un lugar de visibilidad constante para el alumno, por ejemplo su pupitre, de manera que el niño/a pueda ir eliminando los pictogramas de las actividades ya hechas y continuar con la del siguiente dibujo.

-         La secuencia de actividades puede presentarse con velcro para que el niño manipule de manera independiente y vea un resultado visual de su trabajo.

-         El desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje se debe hacer de manera motivadora, fomentando los gustos e intereses del alumno. Se propone el uso de canciones o chants en los que el alumno reconozca alguna palabra trabajada previamente y que le resulte animada y divertida.

-         La clase debe basarse en rutinas que irán aumentando progresivamente.

-         Gesticular mucho para atraer su atención. Al exagerar los gestos el alumno asociará más rápidamente el gesto con su significado. Esto es muy interesante con las canciones para saludar, dar la bienvenida a la clase de inglés o despedir la clase. Por lo general, al tratarse de una rutina con canción y gestos, suele ser muy motivadora.

-         La información que le demos deberá ser clara y concisa.

-         Darle tiempo para trabajar solo y procesar la información.

-         Nuestra aula de inglés deberá estar diseñada de manera que llame la atención visual del alumno. Esta información visual puede ser útil para organizar sus rutinas de trabajo.

Todo lo expuesto es una serie de consejos para que el profesor de L2 optimice el aprendizaje de alumnos con estas necesidades en sus clases.

6to Congreso Educativo: La Escuela Frente a la Inclusión Educativa.

Este Congreso tuvo lugar en San Juan los días 10 y 11 de mayo. En este Post incluiré breves reseñas de algunos de los disertantes en este Congreso. Cuento con la colaboración de la Prof. María Inés Funes, quien generosamente nos narra la ponencia de la Prof. Graciela Inés Cataldo, precedida por una introducción a la inclusión de las TICs.

La inclusión de las TICs a través del trabajo colaborativo (Prof. Graciela Inés Cataldo)

Integrar las TICs es hacerlas parte del curriculum, es utilizarlas como parte integral del mismo y no como un apéndice. A partir de esto, se distinguen tres niveles para llegar a la integración de las TICs: Apresto, Uso e Integración.

Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún propósito educativo.

Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc.

Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de las TICs, el uso de las TICs de forma invisible.

Teniendo en cuenta esta pequeña introducción de la integración de las TICs, la Prof. Graciela Cataldo mostró diferentes cortos realizados por los alumnos donde trabajaron el tema “Valores”. Tanto el guión como la filmación y edición fueron realizados por los alumnos bajo la supervisión de la profesora. Para la realización de la edición los alumnos utilizaron el programa “Windows Live Movie Maker”. Windows Live Movie Maker es un software de edición de vídeo que es parte del paquete de Windows Essentials. Este programa permite crear y editar videos y luego publicarlos en diversos entornos como Facebook, You Tube, Vimeo o Flickr de manera gratuita

 Los resultados obtenidos a partir de la propuesta de “cortometrajes” fueron satisfactorios ya que los chicos trabajaron colaborativamente, cada uno cumplía un rol, y la motivación que tuvieron a partir de la integración de las TICs permitió un aprendizaje significativo y llevó al desarrollo de actividades posteriores con resultados aún mejores.

Bibliografía

·         SANCHEZ, H. Jaime (2002) “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”. Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. 

     

Inclusión Educativa: "Desafío Docente frente a los profundos cambios sociales y su influencia en la institución escolar." (Prof. Eliana Verónica Almirón)

La Prof. Almirón comenzó por dar una visión de la educación tradicional y sus características, para luego contrastarla con las de la educación posmoderna. Agregó que en la escuela de hoy encontarmos sujetos con carencias afectivas, económicas y sociales, por lo tanto, el rol del docente actual ha sufrido cambios. El eje educativo ha sido desplazado de lo pedagógico a lo asistencial. Describió también varias funciones del docente, entre las que se destaca el docente como mediador. La docente sostiene que la clave de la resolución de conflictos es la mediación escolar, la que sólo se puede logar a través del diálogo y la tolerancia.

¿Porqué una filosofía de la Inclusión? (Lic. Pablo Atencio)

El Prof. Atencio comenzó problematizando la palabra 'inclusión' y prosiguió dando una reseña histórica partiendo de la palabra 'derecho' y la historia de sus conquistas teóricas: los derechos humanos, del niño y del joven, de los discapacitados, etc. Hizo hincapié en el concepto de 'discapacidad' y las tensiones que hay entre la teoría y la práctica en torno a este tema. Una de sus premisas es que la escuela tiene que ser una contra-cultura. Además destacó el rol del docente y su vocación para darle 'sentido' a lo que enseña, intentando así encontrar la estrategia adecuada para enseñar en cada caso particular, sin recetas. 
Resaltó que 'si se quiere, se puede'. 

Reflexiones sobre las prácticas pedagógicas: "Una mirada más allá de la Diversidad" (Lic. Carla Bozzi)

Atender a la diversidad es, según la Lic. Bozzi, percibir la singularidad de cada uno, mirar a cada sujeto. Para ello es necesario replantear nuestras propias prácticas pedagógicas. Resaltó la importancia de no etiquetar a los alumnos y no manejarse con los prejuicios que conllevan los diagnósticos. Instó a mirar a los sujetos desde otras perspectivas y no tener una visión limitante que bloquea sus posibilidades. Sostiene que debe realizarse un cambio de dirección en el trabajo en el aula para responder a la diversidad.

La Inclusión Educativa es un Desafío que nos concierne a todos. 

Me parece oportuno terminar este Post con las palabras del Lic. Atencio:

 "Si se quiere, se puede".

Temple Grandin

Conocen la historia de Temple Grandin? Es una persona que tuvo que sobreponerse al autismo y pudo lograr vencer barreras personales, en su actividad y en su participación social. Para ello contó con invaluables apoyos, entre ellos los de su madre y de su tutor. Ellos siempre la alentaron a seguir sus estudios, conseguir lo que más deseaba e ir más allá en todos los aspectos. Con una riqueza de actuación impresionante, aquí podemos ver el trailer de una película hecha en su nombre. Para no perdérsela! Y para reflexionar..

Temple Grandin (n. 29 de agosto de 1947 en Boston, Massachusetts) es una zoóloga, etóloga, y profesora de la Universidad Estatal de Colorado y una diseñadora de mataderos. Se doctoró en Ciencia Animal en la Universidad de Illinois. Actualmente es profesora de comportamiento animal en la Universidad de Colorado. Además, es autora de libros como Thinking in Pictures e Interpretar a los animales.

Debido a su condición de autismo, considera que el pensamiento de una persona con esta condición es una especie de apeadero entre el pensamiento animal y el humano. Esto la ha llevado a realizar experimentación y a profundizar no sólo en la etología sino también en la neuropsicología.

Fuente: Wikipedia.

Reporte acerca de las Jornadas de Discapacidad de la UNSJ

Querid@s amig@s docentes

Les cuento que el jueves 25 de abril estuvimos con mi colega Marcos Torres en una de las Jornadas sobre discapacidad que ha comenzado a dar la Comisión de Discapacidad de la UNSJ.

En este primer encuentro surgieron asuntos muy interesantes.  Se inició con las palabras de la Lic. Silvia Prolongo, encargada de dicha Comisión, y continuó con la charla del Lic. Hugo Fiamberti acerca de la "Convención Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad", el concepto del "modelo social" de discapacidad y sus alcances sobre las prácticas profesionales. En el apartado "Useful Links" de este Blog encontrarán el Link para acceder a lo propuesto por la Convención.

A partir de la charla surgieron debates relacionados con las necesidades de diferentes grupos, una de ellas  las necesidades de la comunidad sorda. Dos de sus integrantes dieron a conocer sus necesidades educativas y sus puntos de vista con respecto a lo que esta comunidad necesita; hicieron referencia al camino que ellos en particular han seguido y su lucha para ingresar al sistema universitario, lo que todavía no es posible. Se resaltó la importancia de contar con Intérpretes de Lengua de Señas en las carreras de grado, especialmente en las de Formación Docente.

También participaron del debate personas discapacitadas, psicólogos, arquitectos, trabajadores sociales y padres de personas con discapacidad.

Fue un momento de concientización y una forma más de acercarnos a pensar lo que estas personas necesitan, no sólo desde lo educativo, sino como personas.

Testing Group Proposes Accommodations For Students With Disabilities

I would like to share with ELT teachers what I read about a Testing Accommodation Proposal in some States in USA. I hope it gives us more food for thought.

Christina Samuels, a staff writer for Education Week posted the following on her Blog:

The Partnership for Assessment of Readiness for Colleges and Careers, which had released pieces of its proposed accommodations policy for students with disabilities, has now put out a full draft of its accommodations manual for public comment. 

PARCC is one of two groups of states working to create tests to accompany the Common Core State Standards. The tests are set to be implemented by the 2014-15 school year.

The manual outlines five categories of accommodations available to students with disabilities intended to provide "equitable access" to the tests:

• Presentation accommodations include allowable changes in the method or format in which the test or test questions are provided to the student. These may include, for example, the use of Braille or sign interpretation of test items.
• Response accommodations include allowable changes in the method used by the student to provide responses to test questions. These may include dictating responses to a scribe or using a Braille note-taker.
• Timing and scheduling accommodations include extending the duration of time allowed for testing, allowing a student to take frequent breaks, or [allowing a student] to take the test at a certain time of day.
• Setting accommodations include changes to the location or conditions in which the test is administered, including separate location or group size.
• Special-access accommodations include accommodations that expand access to the test for a small number of students with disabilities in the areas of reading, writing, and calculating who require additional supports and meet certain criteria, as noted by the IEP/504 plan teams.

There are a also a number of universal design elements and accessibility features that will be available to all students, either by the student's choice or at the discretion of a school. Those features include computerized pop-up glossaries, spell-checkers, or magnification.

Some aspects of the accommodations that may prove controversial include how PARCC might handle issues such as read-aloud accommodations on English and language arts tests, and the use of calculators. The consortium has proposed that read-aloud accommodations be provided to students who are blind and have not learned Braille, or students with "a disability that severely limits or prevents him/her from accessing printed text, even after varied and repeated attempts to teach the student to do so."

The use of calculators would be restricted to students with a disability that "severely limits or prevents the student from calculating, even after varied and repeated attempts to teach the student to do so." "

Some disability advocates have argued that rather than restricting accommodations by student, the testmakers should determine if an accommodation will cause a problem in assessment. For example, if part of a reading test is focused on comprehension rather than text decoding skills, a read-aloud accommodation could be appropriate in that case. 

"All access features should be available to all students unless and until PARCC can provide evidence that use of that feature as an accommodation fundamentally alters what is intended to be assessed by the test item," the organization stated.

April 18, 2013 1:30 PM in Education Week.

Inclusión Educativa de Personas con Discapacidad

Este informe reseña cómo ve la sociedad a las personas con discapacidades y las reformas necesarias para lograr una verdadera educación inclusiva. 

A partir del mismo podemos pensar qué transformaciones o modificaciones se hacen necesarias en las instituciones en las que trabajamos, con el objeto de eliminar barreras y lograr que estas personas lleven una vida más autónoma.

Te invito a compartir sugerencias.

JORNADAS SOBRE DISCAPACIDAD EN LA UNSJ

I wanted to share this with you, I know it´s not in the actual classroom, but you know that accessibility, inclusion and equal opportunities start outside the class and permeate it.

La Comisión de Discapacidad de la Universidad Nacional de San Juan invita a las “Jornadas de discapacidad por la inclusión, la accesibilidad y la equidad. Las actividades están destinadas a todo público y son organizadas por el Programa de Desarrollo de Estudios de las Mujeres (PRODEM), dependiente de la Facultad de Ciencias Sociales, en el marco del Seminario Permanente sobre Universidad y Discapacidad “Construyendo la inclusión, la accesibilidad y la equidad”. Las jornadas se desarrollarán los días 25 y 26 de abril y contarán con la presencia del especialista en discapacidad Lic. Hugo Fiamberti. Se otorgarán certificados. Inscripción libre y gratuita 

Estas jornadas son las primeras de un ciclo de actividades programadas para el presente año en el marco de la “Cátedra Libre de Discapacidad” (Res.Nº7/-2013-FACSO).

Programa de actividades:

Jueves 25 de abril, 16hs. Salón de Actos FACSO (Ig. de la Roza y Meglioli).
Taller de sensibilización y concientización “Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Concepto del Modelo Social y alcances sobre las prácticas profesionales”, a cargo del Lic. Hugo Fiamberti. Entrevistas con ONG de personas con discapacidad, diversos actores sociales, reuniones con los medios de comunicación y colegios profesionales. Inscripciones en el lugar.

Viernes 26 de abril, 9hs. Edificio Central de la UNSJ (Rectorado). Mitre y Jujuy.
Entrevista del Lic. Hugo Fiamberti con autoridades de la UNSJ y miembros de la Comisión de Discapacidad de la UNSJ.

Viernes 26 de abril, 16hs. Edificio Central de la UNSJ
Charla informativa “Las prestaciones de salud para personas con discapacidad y el cumplimiento de las obras sociales, legislación vigente”.

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Para más información y entrevistas:
Lic. Silvia Prolongo:
Email: discapacidad@unsj.edu.ar / silvia.prolongo@gmail.com
Tel.: 154103735 - 4222113

Why I started this blog

If you have reached this blog, it is probably because we share the same concerns.

From my experience of coordinating the English Area in schools and of supervising prospective teachers in different institutions, private and public, I have seen the increasing need of responding to the different and varied situations that we encounter in our classrooms.

From everyday misbehavior problems to serious cases of children or adolescents who find it hard to be part of what's going on in the class, many of us share our concern for problems like these.

The nature of this lack of integration can be multifold. Some causes for this may be related to the personality of the students, or some disability they have; another reason may be classroom management problems on the part of the teacher; another reason might be related to institutional issues; but there could be others.

In this blog I hope that we, teachers of English as a foreign/second language can find a space for discussion and sharing. I hope we can share information, rules and regulations regarding Inclusion in different places of the world that could be useful to our contexts and, of course classroom experiences that can enlighten us in this area.

The following video shows a case of inclusion, and although it's not in the class of English as a foreign language, it shows interesting strategies to use in any class subject as well.

Hope you enjoy it and expect to hear your comments.